辨析·情境·角色扮演

更新时间：2025-05-28 08:40  浏览量：1

中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。在班级心理健康教育课中，教师可以运用问题辨析、情境设计、角色扮演等形式丰富心理健康教育活动设计。

提升问题辨析的触动力。辨析不仅有助于学生认识事物本质，还有助于消除虚假的观念、避免误解，并对学生心理形成有效触动，进而形成科学的认知。

一是在对比中辨析。这类辨析适用于小学低年级学生。如《我和同学好好说》一课，教师在主题活动中加入“对比剧”，让学生分别演绎同样情境下不同语言产生的不同效果。通过肢体语言、表情反馈的直观对比，学生无须抽象说教便能理解“语言”对人际关系的影响，理解文明用语的重要性。

二是在游戏中辨析。这类辨析适合小学中高年级学生参与。如《学会沟通》一课，教师安排撕纸游戏，第一轮要求学生两两分组，听对方口令撕纸，但不可以反向提问。虽然下达口令的学生说的是同样的三个指令，全班产生的结果却各不相同。互换角色后延续同样的操作，但可以反向提问，最终形成的作品几乎一致。学生在两次游戏中体会到沟通的重要性，在辨析中学会及时运用语言进行交流。

三是在问题中辨析。这类辨析适合初高中学生参与。如《如何与新同学相处》一课，教师抛出“新分班以后，如何与同学相处”的问题。学生在回答如何与同学相处的过程中，重新学习了规则、明确了行为准则、重塑了交往原则，同时在辨析中形成了具有广泛约束力的班级公约。

增强情境设计的感染力。心理教育活动课的设计离不开对真实生活场景的再现、利用和分析。

一是小场景呈现。特定时间、特定场所、特定人物更容易引导学生进入情境，关注主要现象。如《打招呼》一课，教师用分镜头呈现孩子与家长在校门口分别、见到小朋友、见到保安叔叔以及见到老师时，打招呼使用的不同语言，引导学生在情境中学会“因境制宜”。

二是来自生活实际。学生对见到、经历过的事情印象格外深刻，对相同情境下的问题处理格外关注。如《宰相肚子能撑船》一课，教师设计了某学生新球鞋被同学踩脏的场景，引导学生演绎可能出现的不同情况，进一步拉近学生与生活的距离，让学生不但学会解决问题的方法，也明白与人友善相处的道理。

三是有挑战性。情境设计要在“新”和“变”上做文章。“新”，就是引导学生解决问题的切入点要新。如《正确合理道歉》一课，教师创设了“弄湿了试卷”的情境，这种特殊情况对多数学生是全新的挑战，要从新的视角看待和解决问题，检验的是学生在两难情况下的沟通智慧。“变”，就是展现对同一事物的不同态度，让学生在不同情境体验中形成正确的判断。如《丝带拉近了你和我》一课，面对其他人考高分的情况，学生出现ABC三种反应，这时可以请每个人谈谈不同的心理感受，这样哪种反应最受欢迎便一目了然。

丰富角色扮演的吸引力。教师在设计角色扮演的过程中，要引导学生理解和运用不同的角色特点、社会关系和情境信息，学会观察、分析、想象和创造，培养同理心、合作意识和社交技能，学习解决冲突和问题的技巧，为他们未来的社会生活打下基础。

一是增加表演的冲突性。戏剧表演中人与人的冲突、人物内心冲突、人物与环境的冲突是戏剧魅力所在。角色扮演就是强化冲突，在学生心中引起共鸣，从而积极寻找解决冲突的办法。如《初中生良好人际交往很重要》一课，分别呈现“女儿顶撞家长”“考试作弊”“学生不听教师说教”等内容，让学生在角色扮演中学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。

二是扩大参与的覆盖面。角色扮演可以组织群体参与，让更多学生有体验机会。如《学会交往》一课，教师设计了“友情小剧场”，给出问题，要求以小组为单位演示“重归于好的小妙招”。这既培养了学生的合作精神，也培养了学生依托团体解决问题的技巧，让更多学生体验到解决问题的成功感。

问题辨析教会学生理性思考，情境设计唤醒学生感性共鸣，角色扮演赋予学生实践勇气，学生在心理健康课上学会了与自己、与他人、与世界和解。